课程特色：

作为本校汉语言文学专业最早开设的一门主干课程，中国古代文学的课程建设具有悠久历史和丰富积累。自本世纪初以来，尤其是在中国古代文学被确立为学校的重点学术研究方向之后，本课程的建设获得快速发展。2004年，课程在原负责人赵义山教授的带领下，经过团队成员的共同努力，终于跻身第一批校级精品课程行列。2014年，随着学校“创新强校工程”的启动和实施，本课程又被遴选为校级精品资源共享课。

经过多年的教学实践和教改探索，本课程已逐渐形成自身鲜明的特色。概括起来，主要表现为以下几点： 

1、始终坚持“回归文学本位”的教学理念

一段时间以来，由于受历史本位主义思想的影响，中国古代文学课程的教学多偏重从历史、政治、伦理以及道德等意识形态的标准来认知作家和作品，而对作为文学核心要素的文本和文体则多有忽略。确立文学本位的教学思想，将教学重心由“文学”之外回归到“文学”自身，着力提高学生的文学素养和审美能力，这是对历史本位主义教学的某种纠偏，也是我们经过多年的中国古代文学教学实践与思考之后获得的共识。

2、建构与文学本位原则相适应的课程结构体系

基于文学本位的教学思想，我们为中国古代文学的课程体系做了整体上的设计：一方面按发展时段依次设立了先秦文学、汉魏晋南北朝文学、唐宋文学、元明清文学等必修课四大板块；另一方面又有意识地按文体研究、作品研究和文化研究先后开设出《先秦两汉散文研究》、《中国古代散曲研究》、《中国戏曲史研究》、《明清小说研究》、《<世说新语>研究》、《旧体诗词创作》、《中国诗学理论与诗歌鉴赏》、《中国酒文学史专题》、《岭南文学与岭南文化》、《广府民俗研究专题》等选修课。主干课程与丰富多样的选修课程相结合，形成互为补充的课程集群，构成了特色鲜明的课程结构体系，从而有效地将文学意识、文体意识落到了实处。

3、主动适应人才培养需求，“活化”课程的内在资源

作为一门传统学科和基础课程，中国古代文学具有悠久历史和深厚积淀。但在新的历史条件下，尤其是面对地方院校文科应用型人才培养在学科理论和应用技能方面的双重要求，古代文学教学也面临着改革和调整的急迫课题。近年来，我们教学团队遵循学科教学的规律，在课程改革过程中尝试了以下的一些做法：一是不论是必修课板块还是选修课专题，我们均立足文学本位原则，始终强调作品阅读、作品分析的重要性。但在坚持将文本、文体作为教学的基点的同时，我们又将与之相关的文史经纬作为重要的坐标，通过二者有机地结合，来更好地凸显文本、文体的意义和价值，进一步拓宽学生的学术视野。二是根据团队各成员的研究方向和学术专长，有选择地将相关研究成果转化为教学内容，从而使课程资源保持应有的学术含量和前沿性质，强化了学生探究式学习的深度。三是课程注意利用学校地处岭南历史文化名城的文化资源优势，将古代文学教学与岭南文化元素结合起来，积极引导学生联系当地的文化来认知、理解古代文学现象。

除此，“活化”课程资源还表现在选修课程的设计上，我们充分利用和整合了团队成员以及广府文化基地的其他研究人员业已开展的地方历史文化研究等课题成果，开设出丰富多彩、富有地方特色的选修课系列，深受学生的欢迎。

4、将认知性教学与实践性教学相结合

传统的认知性教学通常重在传授学生文史知识，但却很少强调动手操作的运用能力。缘此，中文专业毕业的学生无法写出符合格律要求的古体诗词，纯属常见。而认知性教学与实践性教学两相结合的新教法，其探索的一项重要内容正是学生的古诗文写作实践。在教学中，我们一方面坚持基本功训练的标准，要求学生背诵300首古诗词，并以经常性的唐宋诗词比赛加以引导；另一方面，我们更注意发挥自己的优势，积极鼓励学生大胆进行诗词曲的创作，并在训练中悉心加以指导。亲自动手的创作实践，不仅激发了学生学习古诗词的兴趣，而且还使其对韵文文体、声韵和意境的认知迅速提高，应用能力和欣赏水平也大大加强。部分学生写出了一批较高水平的韵文，其作品不仅在地方报纸、刊物上刊发，甚至在全国性的刊物如《中华诗词》上发表。

近年来，特别是在新的人才培养方案修订以后 我们从人才培养的实际要求出发，积极引导学生把课堂获得知识与课外的应用实践联系起来，全方位地探索文科应用型人才培养的新模式。比如，在学生的毕业论文训练、学生学术基金项目申请、挑战杯论文大赛、职业规划大赛等系列活动中，我们均鼓励学生在有一定理论基础上选取实践性、操作性强的内容来做研究选题。学科理论与应用实践的结合，极大地激发了学生的想象力和创造力。近年来，在团队成员的指导下，不仅古代文学的毕业论文质量获得扎实的提升，而且，学生在挑战杯和各类大学生竞赛中也获得了佳绩。

此外，我们还以教育部实施“中华诗文朗诵”、“大学生传统文化素质教育”等活动为契机，结合本课程的学习实际，主动联系相关部门，在系和学院开展“古诗文朗诵”和“唐诗宋词知识竞赛”等多种活动形式，取得很好的效果。